談課堂教學的有效性

——對《金屬材料與熱處理》課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。課堂教學有效性的落實涉及的因素很多，本文僅從教學方法、課堂提問與教學手段的優(yōu)化對課堂教學有效性的影響，談談自己的一點看法。

一、課堂教學有效性指什么？

什么是課堂教學的有效性，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準？是否有公認的標準？課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。其共同點在于促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)教學目標，凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學。”

二、怎樣的課堂是有效的？

課堂教學的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。從時間上來說，學生的發(fā)展有當下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學太注重當下發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。我們現(xiàn)在許多教學活動為了實現(xiàn)學生的當下發(fā)展而影響甚至干擾了學生未來發(fā)展，為了眼前的利益而損害了學生身心健康，給學生的心靈造成了嚴重的傷害，最終影響了學生的未來發(fā)展。從國家社會角度來說，這樣的教學有效性的追求對整個民族國家來說是造成中華民族創(chuàng)新能力的缺乏。這樣說，并不意味著我們的教學要放棄現(xiàn)在的高考制度，也不意味著在課堂上教會學生解題就不是教學的有效性，而是說解題也好，高考也罷，它僅僅是學生成長的一個環(huán)節(jié)，一個過程而不是目的，教學真正有效性的追求是通過這些過程使學生得到發(fā)展。這也正是我們所強調的教學有效性必須是促進學生的發(fā)展而不是其他的主要原因。

與課堂教學“有效性”相對應的是課堂教學的“低效或無效”。無效低效是相對有效教學而言。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂的少到懂的多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業(yè)上有收獲，有進步，這樣的課堂教學就是有效的。更進一步來說，無效低效也可以說是不需要教師教，學生也能理解。從專業(yè)角度來說，就是沒有發(fā)展。所以高效的教學就是學生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

三、如何實現(xiàn)有效教學？

不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效學習？ 學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地、合理地、藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

1、有效教學需要教學方法的優(yōu)化

教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)。當教學的目標確定后，有效的教學方法便是能高效達成教學目標的方法。

隨著教學改革的深入，課堂教學方法，如討論法、自學輔導法、探究法等百花齊放。但是，每種教學方法都是相對辯證的，既有優(yōu)點又有缺點；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。以探究活動為主的引導發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力、形成科學思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學生在短時間獲得最多的知識，而且對于陳述性的知識，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對性強、便于調動學生學習主動性的特點，但往往使知識缺少系統(tǒng)性；自學輔導法，有利于學生獨立活動，有利于培養(yǎng)學生自學能力，但只適合于較簡單的學習內容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強的優(yōu)點（這些優(yōu)點是其他方法所不及的，對于知識接受為主要目標的課型，講解法也是高效的），但不利于調動學生學習的積極性……總之，教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使得我們不可能找到適合于一切教學環(huán)境，符合每一特定教學情境的教學公式，一種方法的優(yōu)點，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學有效性，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化與組合，使方法結構協(xié)調、合理，各種方法優(yōu)勢互補，長短相濟，立體結合。

例如，以淬透性為例，讓學生首先分析思考如何提高鋼的淬透性？然后根據“CCT”曲線讓學生嘗試分析淬透性與哪些因素有關；也可以讓學生根據教師預先畫好的“工件淬透層與臨界冷卻速度的關系”圖，分析討論淬透性的影響因素。前者屬于舉一反三，融會貫通，適合于能力較強的學生，可采用引導探究的方法；后者類似于對新知識的消化過程，相對難度較小，適合基礎相對薄弱的學生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對具體情況，卻有合適與否之分，對于基礎與能力均較弱的學生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學生的思維活動也難以開展起來。再如，對于合金鋼的學習，也可以有兩種基本的方法：一是讓學生結合已學過的對應知識，進行理論邏輯分析完成合金鋼的牌號、性能、熱處理方法、應用一覽表；二是先給出教師設計好的合金鋼牌號、性能、熱處理方法、應用一覽表，然后再講解和分析其因，揭示其本質。第一種方法采用的是分析歸納的思路，第二種方法采用的是逆向推理的思路，兩種方法都是科學研究的重要方法，對學生能力的發(fā)展各有側重。因此，有效的教學應該是各種教學方法的優(yōu)化與有效組合，應該與特定的教學目標、教學內容、教師個性特點以及具體的教學環(huán)境相適合。多元的教學目標需要多樣化的教學方法來達成，單一的教學方法是難以與多元教學目標的實現(xiàn)相適應的。我們倡導探究性學習的方法，但如果將探究泛化，將之用于一切教學情境，那是有悖于有效教學的。

有效的教學方法還應有學生思維的積極參與。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會是有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學卻是高效的。

2、有效教學需要課堂提問的設計

提問要充分預設，尊重生成。我們對教學是有預設的，但是在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。在這種情況下，我們不應把學生往預設的軌道上趕，讓學生配合我們來完成“教案劇”，而應該樹立起強烈的資源意識——把課堂上即時生成的預設外的情況，也當作一種寶貴的課程資源來開發(fā)利用。比如，在講鐵碳合金相與組織時就遇到此情況（珠光體、萊氏體的涵義和預設有差距）。學生的想法和教師的預設不一致時，不能簡單地進行限制，而應該因勢利導，讓學生充分思考、體驗、討論、爭辯，課堂活力在學生的親歷體驗與動態(tài)生成中迸發(fā)，促進學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的全面生成與發(fā)展，使得這個片斷成為課堂的一個亮點。但這并不是對預設的否定，而是對預設的檢驗和完善。預設與生成是相輔相成的。預設本身是必要的，它能確保教學的理性和有效性。沒有充分預設的課也不可能會有精彩的生成，但這種預設是有彈性的，使預設空間具有更大的包容性和自由度，因為教學過程本身就是一個動態(tài)建構過程。在教學過程中，我們不能機械地照搬“預設”，而要根據教學進程和學生需要的實際，不斷地進行調整，從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態(tài)生成。

3、有效教學需要教學手段的合理使用

隨著社會的進步，科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代化教學手段如多媒體等已走進課堂，這些手段使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互的轉化，通過聲音、圖畫、色彩形狀等多種刺激，調動學生的多種感覺器官，從而對課堂教學有效性的落實起到了積極的作用。例如基因工程、克隆等生物技術，借助于多媒體的手段，可使這些生物學過程直觀明了?，F(xiàn)代化的教學手段正在逐漸走向常規(guī)化，但現(xiàn)代教學手段的運用，并不意味著課堂教學的高效，合理的使用才能促進有效課堂教學的落實。

合理使用多媒體教學首先需要解決怎么用的問題。對于一些公開課、評優(yōu)課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動畫、色彩、聲音等等，能用的都用上了。但這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現(xiàn)與展示的功能，只適合于少數(shù)課例。如果運用現(xiàn)成的課件則其運用的針對性必然要打折扣。對于一些平常所用的課件只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學機智的發(fā)揮，當學生的思維與教師的設計不一致時，教師就必須強行將學生拉回到既定設計中來，否則教學就無法進行下去。鮮活的課堂教學也就因此變得機械刻板，學生的主體作用也就無從談起，課堂教學的有效性當然也就難以得到落實了。

教學手段的合理使用還應注意把握使用的時機。例如，對于一些顯微組織的教學，如果我們一開始便出示動畫進行講解，對于學生的理解來說無疑是高效的，但學生同時也就失去了抽象思維的過程和機會。對于實驗性的內容，如果我們開始就將其操作過程及結果進行清晰的展示，那么學生的實驗就成了照方抓藥，對實驗結果的觀察成了一種形式，這對實驗的順利完成無疑是十分有幫助的，但學生卻失去了在實驗過程中進行嘗試，在觀察結果中進行真?zhèn)伪鎰e的機會。相對于得到的，學生失去的是更重要的科學素養(yǎng)構成的訓練。

不否定現(xiàn)代教學媒體的使用，恰恰相反，合理使用現(xiàn)代的教學媒體應該成為有效教學的助推劑，關鍵是如何運用，這是每位教師都要思考的問題。總之，多媒體信息技術為提高教學有效性提供了技術支持，但那種“機器可以替代教師”的預言始終還是難以實現(xiàn)。

有效教學需要教學方法的優(yōu)化；有效教學需要課堂提問的設計；有效教學需要教學手段的合理使用。獨具慧眼、見解深刻、旁征博引、循循善誘，從有效教學走向優(yōu)質教學，學習新的教育理念， 使自己學會和探究出更加成功的增強課堂教學有效性的方法。我期待這樣的教學。